İlköğretim matematik etkinlik örnekleri 6.sınıf, 7.sınıf, 8.sınıf

15 0
Sponsorlu Bağlantılar
Ders: Matematik

Konu: Kesirlerle Bölme İşlemi

Sınıf: 6-A

Öğrenme Alanı: Sayılar

Alt Öğrenme Alanı: Kesirler

Beceriler: Akıl yürütme, ilişkilendirme, iletişim

Kazanım: Kesirlerle bölme işlemini yapar.

Araç ve Gereçler: 4 tane elma, bıçak

Yöntem ve Teknikler: Sorgulama ve keşfetme, işbirliğine dayalı öğrenme, gösteri

Öğrenci Sayısı: 22

Süre: 2 ders saati

 

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ

 

Hazırlık: 40 cevizi 5 öğrenciye dağıtırsak bir kişiye düşen ceviz miktarı nedir? Doğal sayılarda bölme işlemini hangi durumlarda kullanırız? Bu tarz sorularla öğrencinin neleri hatırladıkları sorularak ön bilgiler alınır.

Öğrencilerden doğum günü pastasını 10 kişiye paylaştırma hakkındaki düşünceleri sorulur ve konuya odaklanmaları sağlanır.

Uygulama: 3 elmayı masanın üzerine koyalım.Her elmayı bıçakla iki eş parçaya ayıralım.Daha sonrada öğrencilere şu soruları soralım.

Kaç bütün elma vardı? Bu elmaları eş parçaya ayırma işini; toplama, çıkarma, çarpma ve bölme işlemlerinden hangisi ile ifade edebiliriz? Bu eş parçaları kesir ile nasıl ifade ederiz? Kaç tane yarım elma elde ettik?

Cevapları aldıktan sonra işlem tahtaya yazdırılır. 3 : ½  = 6 tane yarım elma

Daha sonra öğrencilere şu problem çözdürülür. Bir elmadan iki tane yarım elma elde edilirse, dört elmadan kaç tane yarım elma elde edilir?

Cevapları aldıktan sonra işlem tahtaya yazdırılır. 3 x 2 = 6 tane yarım elma

İki işlem sonucunda bulduğunuz yarım elma sayısı eşitmidir? Cevaplar dinlendikten sonra bu iki işlemin eşitliğinin yazılabileceği söylenir. 3 : ½ = 3 x 2

3 : ½ = 3 x ½ = 6

Bir doğal sayıyı bir kesre bölerken,kesrin payının ve paydasının yerleri değiştirilerek doğal sayı ile çarpılır.

 

Ölçme ve Değerlendirme:

 

1. Aşağıdaki bölme işlemlerini yapınız.

a)      6: 1/3      b)  8: 2/5       c)  13: 5/7      c)  5: 9/4

2. 6 çuval kuru üzüm, bu çuvalların  ¾  ‘ ü büyüklüğündeki tenekelere boşaltılırsa kaç kaç teneke gerekir?

3. Ayşe bir litrelik sütü 1/5 litrelik bardaklara boşaltırsa, kaç bardak kullanması gerekir?

 

 

Fatih KARA

Matematik Öğretmeni

 

Ders: Matematik

Konu: Birinci Dereceden Bir Bilinmeyenli Denklemler

Sınıf: 7-A

Öğrenme Alanı: Cebir

Alt Öğrenme Alanı: Denklemler

Beceriler: Akıl yürütme, ilişkilendirme, iletişim, duyuşsal özellikler

Kazanım 1: Birinci dereceden bir bilinmeyenli denklemleri çözer.

Kazanım 2: Denklemi problem çözmede kullanır.

Kavramlar: Eşitlik, denklem

Araç ve Gereçler: 3 tane bardak, 24 tane dama taşı

Yöntem ve Teknikler: Okuma, anlama, keşfetme, soru-cevap

Öğrenci Sayısı: 28

Süre: 2 ders saati

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ 

 

Hazırlık: Günlük hayatta ” Oynanan bir futbol maçında 90 dakika sonuna kadar maçı kazanan taraf bilinmemektedir.Kazanan tarafın belli olabilmesi için karşı takımın kalesine diğerinden fazla gol girmesi gerekir.Eğer iki takımda aynı sayıda gol atarsa eşitlik bozulmaz.Maç berabere biter.Beraberlik halinde maçtaki denge sağlanmış olur. ”

Peki matematikte bilinmeyeni bulmak için neler yapabiliriz? Sorusunu sorarak öğrencilerin konuya dikkati çekilir.

Uygulama: Tahtaya 3xa = 12 denklemi yazılır.Denklemi çözmek için, eşitliği sağlayacak olan x bilinmeyeninin değerinin bulunması gerektiği söylenir.

Masanın üzerine 3 bardak koyalım.Öğrencilere göstermeden içlerine dörder tane dama taşı atalım.Bardakların yanına da 12 tane dama taşı koyalım.

Bardakların içlerinde eşit sayıda dama taşı vardır.Bardakların içindeki dama taşlarının toplam sayısı, bardakların dışındaki dama taşlarının sayısına eşittir.Buna göre bardakların içinde kaçar tane dama taşı vardır? Cevaplar alındıktan sonra gerekli açıklamalar yapılıp denklem çözülür.

3xa = 12 eşitliğinin her iki tarafını, 3’ün çarpmaya göre tersi olan +1/3 ile çarparız.

1/3 x 3a = 12×1/3

3a/3 = 12/3

a = 4    Ç= {4}

Çözüm kümesini bulduktan sonra denklemde a yerine 6 yazılarak sağlama yapılır.

Sağlaması şöyle olur.

3xa=12       3×4 = 12       12=12      olduğu için çözüm doğrudur.

 

Ölçme ve Değerlendirme:

 

1. Aşağıdaki denklemlerin çözüm kümesini bulunuz.

a)      12+x= 25      b)  n-5=13       c)  6y=30      c)  k/7=2

2. Ahmet’in kalemlerinin 8 fazlası Kemal’in kalemlerinin sayısına eşittir.Kemal’in 10 tane kalemi olduğuna göre Ahmet’in kalemlerinin sayısı kaçtır?

3. Bir baba 120 TL’yi 5 çocuğuna eşit olarak dağıtıyor. Herbir çocuğun aldığı para ne kadardır?

 

 

Fatih KARA
Matematik Öğretmeni

 

Ders: Matematik

Konu: Olasılık Hesapları Yapalım

Sınıf: 8-A

Öğrenme Alanı: Olasılık ve İstatistik

Alt Öğrenme Alanı: Olasılık hesabı

Beceriler: Akıl yürütme, ilişkilendirme, duyuşsal özellikler

Kazanım: Bir olayın olma olasılıklarını hesaplar.

Kavramlar: Örnek uzay, deney, olay, çıktı

Araç ve Gereçler: Küçük kartlar

Yöntem ve Teknikler: Buluş yoluyla öğrenme, soru-cevap, resim veya nesneleri yorumlama

Öğrenci Sayısı: 18

Süre: 2 ders saati

 

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ 

 

Hazırlık: Yapılacak bir bilgi yarışması için 3 ayrı sınıftan birer öğrenci seçilecek. Bunlar da okulumuzu temsil edecektir. Sizce bu seçim nasıl yapılmalıdır? Hangi öğrenciler daha şanslıdır? Bu seçim rastgele öğrenci alınarak yapılsa okul başarımız nasıl olur?

Bu sorulara verilen cevaplarla derse odaklanma sağlanır.

Uygulama: Eş büyüklükteki kartların her birine KELEBEK kelimesinin harfleri yazılır.Kartlar ters çevrilip karıştırılarak öğrencilerden  birine rastgele bir kart açtırılır.Açılan kartta yazan harfin sesli olma olasılığı sınıfa sorulur ve cevaplar alınır.

Deney yapılarak olayın sesli harf çekme işlemi olduğu söylenir.

Örnek uzayı {K,E,L,E,B,E,K} olarak belirlenip olayın çıktıları {E,E,E}olduğunu söylenerek şu işlemler yapılır.

S(Ö)=7  ve S(A)=3 ‘tür. O(A) = S(A)/S(Ö) olduğundan O(A) = 3/7 ‘dir.

Olasılığın, istenen durumların tüm durumlara bölünmesi olduğu vurgulanır.

 

Ölçme ve Değerlendirme:

 

1. Mutluluk kelimesinin harfleri eş kağıtlara yazılarak bir torbaya atılıyor.Bir kağıt çekiliyor.Çekilen kağıttaki harfin sessiz harf olma olasılığı kaçtır?

2. Bir zar havaya atılıyor.Üste gelen sayının tek sayı olma olasılığı kaçtır?

3. Bir torbada 2 kırmızı,3 mavi top vardır.

a) Torbadan çekilen topun mavi olma olasılığı kaçtır?

b) Çekilen top torbanın dışında bırakılırsa ikinci çekilen topun mavi olma olasılığı kaçtır?

 

 

Fatih KARA

Matematik Öğretmeni

 

Sınıf: 8-A

Öğrenme Alanı: Sayılar

Alt Öğrenme Alanı: Kareköklü sayılar

Beceriler: Akıl yürütme, ilişkilendirme, tahmin edebilme

Kazanım 1: Tam kare olan sayıların kareköklerini tahmin etme

Kazanım 2: Atatürk’ün matematik alanında yaptığı çalışmaların önemi anlama

Kavramlar: Kareköklü sayı, tam kare ifade

Ara disiplin: Sayılar arası ilişkiler ve sayı çeşitleri

Araç ve Gereçler: Kareli kağıt, renkli kalem, hesap makinesi

Yöntem ve Teknikler: Tahmin, buluş yoluyla öğrenme, gösterip yaptırma, boşluk doldurma

Öğrenci Sayısı: 20

Süre: 2 ders saati

Hazırlık: Sınıfa ayrıt uzunluğu belli olmayan küp şeklinde bir kutu getirilir. Öğrencilerden, kutunun bir yüzünün alanını tahmin etmeleri istenir. Bu tahmin stratejisine hangi işlemi yaparak vardıkları şeklinde bir tartışma ortamı oluşturulur. Öğrencilerden eskiden kullanılan matematik ve geometri terimlerinin günümüzde ne gibi değişimlere uğradığı hakkında düşünceleri sorulur.

Uygulama: Kareli kağıt üzerindeki her bir karenin alanını 1 birim kare olarak kabul edelim. Öğrencilerden kareli kağıtlara farklı boyutlarda kareler çizmeleri istenir. Çizdikleri kareleri renkli kalemlerle boyarlar.

Boyayarak oluşturulan karelerin kenar uzunlukları kaçar birim?

Alanları kaç birim kare?

Burada alanı bulmak için kenar uzunluğunu kendisiyle çarptığımız için çıkan sonucun tam kare bir ifade olduğu vurgulanır.

Karekök sembolü tanıtılır ve kullanılır.

Bulduğumuz alanı karekök içine yazarak karşılığının karenin bir kenarı olduğu belirtilir.

Kök 25, kök 121, kök 10000 değerlerini hesap makinesi kullanarak bulmaları ve tahminlerini kontrol etmeleri istenir.

Öğrencilerden gruplar oluşturmaları ve tam kare olan sayılar bulup kendi aralarında kareköklerini tahmin etmeleri istenir.

Öğrencilerden Atatürk’ün yazdığı geometri kitabının bir örneğini bulmaları ve bu kitapla ilgili bir kompozisyon yazmaları istenir.

Ölçme ve Değerlendirme:

1. Aşağıdaki sayılardan tam kare doğal sayı olanları belirleyiniz.

a) 196     b) 1849     c) 348     d) 642

2. Bir küpün yüzey alanı 294 cm2 dir. Bu küpün ayrıt uzunluğu aşağıdakilerden hangisidir?

a) 5cm     b) 7cm     c) 9cm     d) 12cm

3. Alanı 36 birim kare olan bir kare çiziniz ve renkli kalemle boyayınız. Çizeceğiniz karenin bir kenarını nasıl tahmin edersiniz?

Fatih KARA

Matematik Öğretmeni

Ders: Matematik
Konu: Üslü Sayılardaki Örüntüler

Sınıf: 6-A

Öğrenme Alanı: Cebir

Alt Öğrenme Alanı: Örüntü ve ilişkiler

Beceriler: Akıl yürütme, ilişkilendirme, iletişim

Kazanım 1: Doğal sayıların kendisiyle tekrarlı çarpımını üslü nicelik olarak ifade eder ve üslü niceliklerin değerini belirler.

Kazanım 2: Atatürk’ün matematik alanında yaptığı çalışmaların önemi anlama

Kavramlar: Üslü sayı, örüntü

Araç ve Gereçler: Kağıt, makas, hesap makinesi

Yöntem ve Teknikler: Buluş yoluyla öğrenme, gösterip yaptırma, sorgulama ve keşfetme

Öğrenci Sayısı: 20

Süre: 2 ders saati

Hazırlık: Örüntüler ile nerelerde karşılaşırız?

Örüntüleri matematikte ne zaman kullanırız?

Sayı örüntüleri oluşturmaları istenerek basit örneklerle konuya girilir. Örneğin: 1,3,5,7,… bir sayı örüntüsüdür.

Öğrencilerden eskiden kullanılan matematik ve geometri terimlerinin günümüzde ne gibi değişimlere uğradığı hakkında düşünceleri sorulur.

Uygulama: Öğrencilere birer kağıt dağıtalım.

Makas ile kağıdı üç eş parçaya kestirelim.

Oluşan eş kağıtların her birini tekrar üç eş parçaya kestirelim ve bu işlemi devam ettirelim. Kesme sıra numarasıyla ve kesme sonucunda oluşan parça sayılarıyla ilgili tablo düzenletelim.Tabloda parça sayısını gösteren sütunda oluşan sayı örüntüsünü inceletelim. Örüntünün üslü  sayı olarak yazdıralım. Örüntünün genel terimini bulduralım.

Genel terimdeki an ifadesinde a taban, n üs’dür. a sayısını n kadar yan yana yazıp çarparız. Sınıfa hesap makinesi  getirip inceletelim.

Örüntüdeki genel terimi hesap makinesindeki tuşlardan benzer olanı bulmaları istenir?

Hesap makinesinde  bir üslü sayıyı hesaplamak için hangi tuşları nasıl kullanılabilecekleriyle ilgili açıklamalar yapalım.

Eğer üslü sayı hesaplama tuşu bozuk olursa  6veya  37 gibi üslü sayıları nasıl hesaplarsınız? Sorusunu tartışmaya açalım.

Öğrencilerden Atatürk’ün yazdığı geometri kitabının bir örneğini bulmaları ve bu kitapla ilgili bir kompozisyon yazmaları istenir.

Ölçme ve Değerlendirme:

1. Aşağıdaki çarpımları üslü sayı olarak yazınız.

a)      4´4´4´4´4     b) 3´3´3     c) 9´9´9´9´9´9´9

2. Aşağıdaki işlemleri hesap makinesi kullanarak yapınız.

a)      210 b) 134 c) 2352 d) 105

3. Aşağıdaki işlemleri yapınız.

a)      5,24´ 102 b) 4,205´ 10     c) 37´ 104

Fatih KARA

Matematik Öğretmeni

ÖRNEKLEMİN ÖNEMİ

Ders: Matematik
Konu: Sayıların Kareköklerini Tahmin Edelim

 

DERS                                    : Matematik

SINIF                                     : 6

ÖĞRENME ALANI             : İstatistik ve Olasılık

ALT ÖĞR. ALANI               : Araştırmalar İçin Sorular Oluşturma ve Veri Toplama

BECERİLER                        : İletişim, ilişkilendirme, akıl yürütme

KAZANIMLAR                               : Bir topluluktaki farklı özellikler hakkında sorular üretir ve veri

toplar.

Bir soruya uygun örneklem  seçer.

ARAÇ VE GEREÇLER       :

 

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ

 

1. “İstatistik nedir ve neden istatistiğe ihtiyaç duyarız?” sorusu ile öğrencilerin ön bilgileri  kontrol edilir ve istatistik kavramına giriş yapılır.

 

2. Aşağıdaki  örnek olay sınıfta tartışılarak örneklem belirlenmeye çalışılır.

 

“Süt ürünleri üreten bir firma yeni bir meyveli yoğurt üzerinde çalışmaktadır. Ürün pazarlanmadan önce belirli bir gruba tanıtılarak beğenilip beğenilmediğiyle ilgili araştırma yapmak isteniyor.

“Bu araştırmadan doğru sonuçlar elde edilebilmesi için nasıl bir grup üzerinde çalışılması gerekir?”

Soru üzerinde tartışılarak bu araştırmanın yapılacağı grubun yaşının, cinsiyetinin,yerleşim biriminin, sosyo-ekonomik düzeyinin vb. önemli olup olmadığı üzerinde tartışılarak örneklem belirlenir.Örneklem belirlenirken insanlardaki gelişim dönemleri ve bu dönemlerin belirgin özellikleriyle ilişkilendirme yapılabilir.

 

3. Seçilecek örnekleme göre yanlı sonuçların doğabileceği durumlar tartışılarak varılan sonuç açıklanır. Örneğin; Türkiye’deki kişi başına düşen gelir hesaplanırken sadece İstanbul’un zengin semtlerinden seçilen bir örneklem üzerinde araştırma  yapılmasının, yanlı sonuçlar doğuracağı tartışılır.Varılan sonuçlar yazılı ve sözlü olarak açıklatılır.

 

4. Öğrenciler dörder veya beşer kişilik gruplara ayrılarak “Okuldaki başarınızı neler etkiler?” sorusunun olası cevaplarını bir kağıt üzerine yazmaları istenir. Her grup temsilcisi yazılanları okur. Farklı cevaplar alt alta tahtaya sıralanır. Bunlardan yararlanılarak anket soruları oluşturulur. Anket sınıf içinde veya şartlar uygunsa diğer sınıflarda da uygulanarak verilir, çetele tablosunda gösterilir ve yorumlanır.

 

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 

 

1. Bir şekerleme firması daha fazla gofret satmak istemektedir. Gofretin reklamını televizyonda en çok izlenen programda yapılmak isteniyor. Firma yaptırdığı araştırma sonucunda, en çok izlenen programın yetişkinlerin izlediği dizi film olduğunu belirledi.

  • Reklam en çok izlenen dizi arasında yayınlanırsa amacına ulaşır mı? Açıklayınız.
  • Reklamın yapılacağı program belirlenirken nelere dikkat edilmesi gerekir?
  • Üzerinde araştırma veya deney yapılacak grup örneklem olduğuna göre bu araştırmanın örneklemi nasıl seçilmelidir?

2. Okulun öğretmen profilini belirlemek için içeriğinde uygun soruların bulunduğu bir anket hazırlayıp topladığınız verilerle ilgili çetele tablosu yapınız.Tablodan çıkardığınız sonucu birkaç cümleyle yazınız.

TABLO OLUŞTURMA

 

DERS                                    : Matematik

SINIF                                     : 7

ÖĞRENME ALANI             : İstatistik ve Olasılık

ALT ÖĞR. ALANI               : Tablo ve Grafikler

BECERİLER                        : Akıl yürütme, ilişkilendirme, iletişim

KAZANIMLAR                    : Verileri kullanarak tablo oluşturur.

ARAÇ VE GEREÇLER       :

 

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ

 

Öğrencilerden, Kültür ve Turizm Bakanlığı Telif Hakları ve Sinema Genel Müdürlüğü internet adresinde (http://www.kultur.gov.tr) yer alan verilerden oluşturulan tabloyu yorumlamaları istenir.

 

“5846 Sayılı Fikir ve Sanat Eserleri Kanunu’nda 12.03.2004 tarihinde yapılan değişiklikle ilgili Emniyet Genel Müdürlüğü Güvenlik Dairesi Başkanlığı tarafından 81 İl Valiliğine gönderilen 31.03.2004 tarihli genelge doğrultusunda İl Emniyet Müdürlüğü Güvenlik Şube Müdürlüklerince 2004 yılında  operasyon yapılmıştır. 01/01/2004 – 11/03/2004  tarihlerinde 84 operasyon yapılırken 12/03/2004-31/12/2004 tarihlerinde 2697 operasyon yapılmıştır.

 

Yapılan operasyonların sonuçları ile ilgili bilgiler aşağıdaki tabloda verilmiştir:

 

Tablo: 2004 Yılında Yapılan Operasyon Sonuçları

Materyal çeşidi I. operasyon 2. operasyon
Ele geçen materyal miktarı Ele geçen materyal miktarı
Bandrolsüz CD/VCD 237 684 1 422 122
Bandrolsüz DVD 3088 39 508
Bandrolsüz kitap 8268 260 981
Bandrolsüz video kaset 64 591
Bandrolsüz teyp kaset 3195 50 137
Bandrollü CD/VCD 0 4637
Bandrollü kitap 0 2804
Bandrollü teyp kaseti 0 3623
Toplam 252 299 1 784 403

 

Tablo incelendiğinde, yapılan operasyon sonucunda bandrolsüz materyallerin ele geçirildiği, bunun çok üzücü bir durum olduğu, kişilerin haksız yere para kazanması sonucu ülkemizin ve bu materyallerin gerçek sahiplerinin zarara uğradığı, bu nedenle öğrencilerin kitap, kaset, CD/DVD vb. materyalleri alırken bandrollü olmasına dikkat etmeleri gerektiği vurgulanır.

 

2. Bir kağıt verilerek, bu kağıda  her öğrencinin doğduğu ayı yazmaları istenir.

3. Bu verilerle ilgili bir tablo oluşturmaları istenir.

4. Tabloya temsil ettiği bilgiye uygun bir başlık yazdırılır.

5. Öğrencilere tabloların istatistiksel bir temsil biçimi olduğu hatırlatılarak oluşturdukları tabloyu yorumlamaları ve yorumlarını yazmaları istenir.

 

ÖLÇME VE DEĞERLENDIRME

 

  • Aşağıdaki verileri kullanarak bir problem oluşturunuz. Bu verileri tablo kullanarak düzenleyiniz.

2 ,7, 6, 3, 1, 2, 7, 6, 3, 2, 2, 6, 9, 5, 3, 2, 2, 4, 5, 4, 3, 2, 3, 11

 

BENIM PARAM

 

DERS : Matematik

SINIF : 6

ÖĞRENME ALANI : Sayılar

ALT ÖĞRENME ALANI    : Doğal Sayılar

KAZANIMLAR : Doğal sayılarla işlemler yapmayı gerektiren problemleri çözer ve

kurar (1).

ARA DİSİPLİN                    : Kariyer Bilincini Geliştirme

KAZANIMLAR                    : Para harcamayı gerektiren uygun amaçları belirler (13).

Parasını uygun biçimde önceliklerini belirleyerek harcar (14).

 

 

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ 

 

1. Öğretmen, paranın ortaya çıkış nedenini ve paranın insan yaşamındaki işlevi ile ilgili aşağıdaki bilgileri öğrencilere aktarır:

PARANIN TARİHİ 

 

Değiş-Tokuş: İnsanlık tarihinin başlangıcından beri karşılıklı yarar sağlamak amacıyla kaynak ya da hizmetlerin takas yapılmasıdır. Bir yerde değiş-tokuş insanlık tarihinde paranın ilk kullanılışıdır. 

 

Hayvanlar ve Tarım Ürünleri (M.Ö. 9000-6000): Değiş-tokuştan sonra ilk olarak inek, sığır, koyun, deve vb. hayvanlar para birimi olarak kullanılmıştır. 1900’lü yılların ortasına kadar Afrika’da kullanılmaya devam etmiştir.

Tarımın gelişmesiyle özellikle hububatlar para birimi olarak kullanılmaya başladı. Daha sonra tarım aletleri de para birimi olarak kullanıldı. Bankacılık Babil’de ilk başladığında saraylarda ve tapınaklarda hububatlar ve tarım aletleri para birimi olarak saklanırdı.

 

Değerli Madenler: Daha önce kullanılan ağır ve büyük şeylerden daha uygundular. Ayrıca küçültülüp keselerde taşınabiliyorlardı. Ancak bir madenin ne kadar saf olduğunu anlamak oldukça zor olduğu için para birimi olarak kullanılmıyordu.

 

Deniz Kabukları (M.Ö. 1200): Para birimi olarak kullanılan deniz kabukları ilk olarak Çin kıyılarındaki Hint ve Büyük Okyanustan çıkarılmıştır. Tarih boyunca pek çok toplum deniz kabuklarını kullanmıştır. Yakın bir zamana kadar da Afrika’nın bazı toplumlarında kullanılmıştır. Deniz kabukları tarih boyunca en uzun süre kullanılan para birimidir.

 

Madenî Paralar: İlk madenî paralar, Taş Devri’nin sonlarında Çin’de bronz ve bakır deniz kabukları şeklinde ortaya çıkmıştır. Çinliler bu paraları zincir şeklinde bir arada tutabilmek için ortalarını boş bırakıyorlardı. Çin dışında ilk madenî paralar gümüşten yapılmıştır. Yavaş yavaş günümüzde kullanılan yuvarlak hâlini almış ve üzerlerine çeşitli imparatorların resimleri damgalanmıştır. Bu paralar ilk olarak Anadolu’da Lidyalılar tarafından kullanılmıştır. Lidyalıların teknikleri çok kısa bir sürede Yunan, Pers, Makedonya ve Roma İmparatorlukları tarafından da kullanılmıştır. Çin’den farklı olarak tüm bu imparatorluklar madenî paraları yaparken değeri olan altın, gümüş ve bronz kullanmışlardır.

 

Deri Para (M.Ö. 118): Deri paralar ilk olarak Çin’de kullanılmaya başlamıştır. Bunlar bir ayak büyüklüğünde karelerden oluşan ceylan derileriydi. Deri paralar tarihteki belgelenmiş ilk banknotlardır.

 

Kâğıt Paralar: Kâğıt paralar Çin’de madeni para yapılırken bakır sıkıntısı yaşanmasından dolayı ilk olarak M.S. 806-821 yılları arasında ortaya çıkmıştır. 1916 yılında İngiltere’de altın, standart değer olarak belirlendi. Bu, enflasyona karşı alınan bir önlemdi. Banknotlar belli bir miktarda altına eş geliyordu. Amerika’da 1900 yılında altın, banknot için standart değer olarak belirlendi ve bu da Merkez Bankasının açılmasını sağladı. 1930 yılındaki büyük ekonomik kriz, altının standart değer olarak kabul edilmesi anlayışının sona ermesinin başlangıcı oldu. Amerika’da altının değeri düşürüldü. Bu, altın ve para ilişkisinin sona ermesinde ilk adımdı. Paraların, bu şekilde karşılıksız kalması gerçek anlamda kâğıt parayı meydana getirdi. Para, kâğıttan imal edilir ve madde olarak bir değeri yoktur. Ayrıca altın veya başka bir değeri de temsil etmez. Paraya tedavül yeteneği sağlayan ve onu mal ve hizmet ticaretinde ödeme aracı yapan unsur, toplumsal bir anlaşmadır. Devletin garantisine güvenerek insanlar kâğıt parayı mal ve hizmet karşılığı olarak kabul ederler.

 

2. Öğretmen öğrencilerden hep beraber gidebilecekleri bir seyahat düşünmelerini ister.  Seyahatin nereye yapılacağına sınıf topluca karar verir. Öğretmen, daha sonra sınıf mevcudunu beşer kişilik gruplara ayırır ve her grubun, seyahatte harcamak için 750  boncuğunun olduğunu söyler. Her gruptan, birer seyahat planı oluşturmaları istenir. Her grup, nereye ve nasıl gideceklerini, kaç gün ve nerede kalacaklarını, nasıl harcama yapacaklarını belirten bir seyahat planı hazırlar.

 

Aşağıda seyahatte yapılacak harcamaların kaç boncuğa denk geldiği yer almaktadır:

 

Yolculuk (tek sefer):             Konaklama (bir gün):             Eğlence (tek giriş): 

 

Uçakla: 20                              Pansiyon: 10                             Eğlence parkı: 4

Otobüsle: 10                           3 yıldızlı otel: 15                      Masa tenisi : 6

Araba kiralayarak: 15             5 yıldızlı otel: 20                      Müzikli ortam: 13

Trenle: 5                                 Tatil köyü: 40                              Spor salonu: 7

 

Yemek (öğün başına):          Gezilecek yerler:                    Hediyelik eşyalar:

 

Otel: 3                                     Müzeler: 7                               Resimler: 15

Restoran (lüks): 10                  Tarihi yerler: 10                      Tabaklar: 10

Restoran (orta kalite): 6           Doğa gezileri: 12                         Diğer: 3

Büfe: 7                           Şehir turu: 15

Kafe (tost, poğaça vb.): 2        Alışveriş merkezi: 7

 

3. Her grup, kendi seyahat planını hazırladıktan sonra bunu sınıfla paylaşır. Harcamaları neden ve neleri düşünerek yaptıklarını sınıfa sunarlar.

 

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME

 

  • 500 boncuk ile kaç kişinin en ekonomik seyahat edebileceğini gösteren bir seyahat planı hazırlayınız.


 

SEMTİMİN ÇALIŞANLARI 

 

DERS                                    : Matematik

SINIF                                     : 8

ÖĞRENME ALANI             : İstatistik ve Olasılık

ALT ÖĞRENME ALANI    : Tablo ve Grafikler

KAZANIMLAR                    : Verileri uygun istatistiksel temsil biçimleri ile gösterir ve

yorumlar. (2)

ARA DİSİPLİN                    : Kariyer Bilincini Geliştirme

KAZANIMLAR                    : Yaşadığı çevrede bulunan meslekleri sıralar. (11)

 

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ 

 

1. Öğrenciler, yaşadıkları çevredeki iş yeri tabelâlarındaki bilgileri tabloya kaydederler.

2. Bilmedikleri iş yerlerini tabloda işaretlerler. Bu iş yerlerinde ne gibi çalışmalar yapıldığını ailelerinden ya da iş sahiplerinden öğrenirler.

3. Çeşitli meslek sahiplerini sınıfa davet ederler ve yaptıkları işler hakkında bilgi edinirler.

4. Bölgelerindeki iş yerlerinin fotoğraflarını çekerler. Bu fotoğrafları sınıf panosuna asarak bunlardan bir sokak oluştururlar.

5. Bölgelerindeki iş yerlerinin istatistiğini uygun temsil biçimleri ile gösterirler.

 

 

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 

 

Araştırma ödevleri

 

1. En son yapılan Öğrenci Seçme Sınavı’nda en fazla tercih edilen 10 mesleğin neler olduğunu araştırınız.

2. İş ve İşçi Bulma Kurumu, KPSS giriş kılavuzu, Devlet Planlama Teşkilatı’nın hazırladığı 5 yıllık kalkınma planındaki mesleklerle ilgili bilgilerden yararlanarak bu mesleklerden ilgi duyduğunuz 5 meslek hakkında bilgi toplayınız.

ÖLÇME  BİRİMLERİNE GETİRİLEN YENİLİKLER

 

DERS                              : Matematik

SINIF                              : 7

ÖĞRENME ALANI      : Ölçme

ALT ÖĞR. ALANI        : Uzunlukları Ölçme

BECERİLER                  : Akıl yürütme, ilişkilendirme, iletişim

KAZANIMLAR             : 3. Atatürk’ün önderliğinde ölçme birimlerine getirilen yeniliklerin gerekliliğini

nedenleriyle açıklar.

ARAÇ-GEREÇLER      : Çeşitli kaynaklar

ÖĞRETME VE ÖĞRENME SÜRECİ 

 

  • Sınıftaki öğrenciler gruplara ayrılarak, ölçüler kanunu kabul edilmeden önce uzunluk (merhale,fersah, berid, kulaç, zirai mimari, arşın, eski mil,endaze(arşın), urup, hat, yarda, ayak) alan (cerip, iran fettani, mısır fettani, mimari arşın kare,çarşı arşın kare,(endaze kare), mil kare,acre (eykir), yarda kare,ayak kare) hacim(İstanbul kilesi,dolu(yarım), sinik yarda küp,ayak küp) tartma (dirhem,okka,kantar,batman) için   kullanılan ölçme birimlerini, araştırarak sınıfa sunarlar.
  • Osmanlı İmparatorluğu’nda farklı coğrafi konumlarında ölçülerinde farklılık gösterdiği belirtilerek bununla ilgili yaşanılan zorluklar hakkında bir mizansen hazırlatılabilir. Örneğin, bazı yerlerde uzunluk ölçüsü olarak arşın kullanılmakta, bazı yerlerde mimar arşını, bir başka yerde metre, bir başka yerde yarda kullanılmakta idi. Böyle olunca uzunluk ölçü birimlerinde birlik sağlanamamıştı. Bunun gibi bir çok alanda ihtilafı sıkça görülmekte idi.
  • Ölçüler Kanunuyla yeni birimler kabul edilmeseydi ortaya çıkabilecek sorunlar tartışılır ve açıklatılır.

 

ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME 

 

1. 26 Mart 1931  tarihinde kabul edilen 1782 nolu ölçüler kanununa göre uzunluk,alan,hacim ve tartma ölçülerinde yapılan değişiklikleri açıklayınız.

Sponsorlu Bağlantılar

Yorum Yapılmamış --> "İlköğretim matematik etkinlik örnekleri 6.sınıf, 7.sınıf, 8.sınıf"

Yorum Yaz

E-posta hesabınız yayınlanmayacak. Gerekli alanlar * ile işaretlenmişlerdir

Şu HTML etiketlerini ve özelliklerini kullanabilirsiniz: <a href="" title=""> <abbr title=""> <acronym title=""> <b> <blockquote cite=""> <cite> <code> <del datetime=""> <em> <i> <q cite=""> <strike> <strong>

Current ye@r *